Обобщение опыта работы «Инновационные технологии в работе логопеда. Обобщение опыта для учителей-логопедов "развитие речевой активности посредствам сказкотерапии" Обобщение опыта учителя логопеда доу

Обобщение опыта работы «Инновационные технологии в работе логопеда. Обобщение опыта для учителей-логопедов "развитие речевой активности посредствам сказкотерапии" Обобщение опыта учителя логопеда доу

25.02.2024 Языки

Наталья Попова

Слайд № 1

Попова Наталья Валерьевна, учитель – логопед , детский сад № 40 «Бригантина» , г. о. Балашиха.

Слайд № 2

Уважаемое жюри, уважаемые коллеги, хочу представить вашему вниманию опыт работы по теме : «Инновационные методы и приемы в работе учителя - логопеда ».

Слайд № 3

Актуальность.

В настоящее время одной из актуальных задач коррекционной педагогики является повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса в детском саду.

Инновационные методы , не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи детей, способствуют оздоровлению всего организма, что и подтверждает мой педагогический опыт .

Слайд № 4

Красивая, чистая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей дошкольного возраста, в чем и состоит цель моей работы .

Слайд № 5

Через использование инновационных методов и приемов я решаю следующие задачи. А именно :

развиваю : языковые компоненты речи (фонетический, лексический, морфологический, синтаксический) и умение применять их на практике;

Артикуляционную, мелкую и общую моторику;

ВПФ (речь, воображение, мышление, память) ;

Активность, самостоятельность, творчество;

Мимические, пантомимические навыки;

Невербальный навык общения;

Формирование положительного психо – эмоционального состояния ребенка;

Снижение вероятного переутомления, снятие мышечного напряжения.

Слайд № 6

В своей практике я использую следующие инновационные методы и приемы :

Креативная игротерапия (пескотерпия) ;

Камешки Марблс;

Вокалотерапия;

Сказкотерапия;

Куклотерапия;

Логопедический массаж;

Ритмодекламацию;

Кинезиотерапию;

Су – джок терапию;

Информационную технологию обучения.

Слайд № 7

Но сегодня остановиться я хочу на более ярких методах и приемах , которые применяю в своей практике.

Слайд № 8

В индивидуальных занятиях каждый логопед классическую методику и приемы для развития артикуляционной моторики. Я разработала авторское пособие «Живое» зеркало», где метод показа и объяснения наиболее эффективен, так как ребенок концентрирует свое внимание на четком выполнении артикуляционного упражнения.

Вот и ты, вот и я,

Посмотри – ка на меня!

Это зеркало,

Оно – отражение твое!

Будем весело играть,

Упражненья повторять!

А чтобы вызвать интерес, желание заниматься, стремление выполнить правильно упражнение, я использую волшебные фигурки, как сюрпризный момент.

Слайд № 9

Вокалотерапия.

Дети очень любят петь. Я считаю, что при пропевании чистоговорок, потешек под музыкальное сопровождение улучшается общее психофизическое состояние детей. Данный метод развивает ритмичность, выразительность, стимулирует речевые функции, нормализует просодическую сторону речи.

Потешка «Жук» (Е. Железнова) .

Жук, жук, пожужжи.

Как летаешь – покажи.

Жу – жу – жу.

- Я летаю и жужжу :

«Жу – жу – жу» .

Слайд № 10

Ритмодекламация.

В сочетании с вокалотерапией я использую ритмодекламацию. В работе с детьми я применяю деревянные палочки и тексты для речевых игр. Тексты подбираю простые, чтобы легко запоминались. Чаще всего это образцы устного народного творчества – песенки, потешки, колыбельные, прибаутки.

Простота выбранного текста позволяет больше времени уделить не его заучиванию, а развитию ритма, дикции, четкой артикуляции, правильному звукопроизношению.

Ножки, ножки, вы шагали?

Мы шагали, мы шагали.

Ножки, ножки, вы бежали?

Мы бежали, мы бежали.

Ножки, ножки, вы устали?

Мы устали … Мы устали …

Слайд № 11

Один из наиболее эффективных методов по развитию речи я применяю метод синквейн .

Синквейн помогает найти наиболее существенный элемент в большом информационном материале. Делать выводы и кратко их формулировать. Он развивает речь, мышление, память, интерес к окружающему миру.

Синквейн – это маленький стих из пяти строк, без рифмы.

А теперь поиграем в синквейн.

Время года зима. Давай составим синквейн о зиме.

1. Начинаем с предмета. Что? Зима.

2. Зима какая? (Лютая, трескучая) .

3. Зима что делает? (Кружит, завывает, метет) .

4. А теперь сделаем вывод и кратко его сформулируем в одном предложении. (Падают пушистые снежинки) .

5. Слово – ассоциация. (Волшебство) .

«Зима» .

1. Зима. 2. Лютая, трескучая.

3. Кружит, завывает, метет. 4. Падают пушистые снежинки.

5. Волшебство!

Слайд № 12

А для развития связной речи я использую камешки Марблс. Они помогают окунуться в мир игры, сказок, чудес и волшебства.

Формируют правильный захват камешка пальчиками, развивают ВПФ, ориентировку на плоскости, в пространстве, развивают фантазию.

Говорим и отдыхаем,

Камешки перебираем,

Разные - разные :

Голубые, красные,

Желтые, зеленые,

Легкие, тяжелые.

Я использую художественное слово по лексической теме, дети волшебными камешками выкладывают сюжет сказки. Это помогает им в составлении своего рассказа.

Я хочу вам продемонстрировать использование данного метода на практике .

Рассказ «Снегири» .

Конец зимы. Наступило самое тяжелое время для птиц. Все ягодки, все зернышки в лесу уже съедены! И прилетают птички поближе к человеку. Люди - добрые. Они пожалеют несчастных пташек и покормят их : кого крошками, кого зернышками, а кого сальцем, да маслицем.

Вот и к тебе, прилетели снегири. Красивые птицы снегири : на голове черная шапочка, а грудка красная.

Любят снегири ягодки. Но их на ветках почти не осталось. Снегири просят тебя помочь им – заполни эти веточки ягодками.

Слайд № 13

Моя практика не ограничивается только работой с детьми . Я включаю в коррекционно – развивающий процесс и родителей. Выступаю в роли партнера, наставника, консультанта.

Оптимизм, терпение и целеустремленность помогают мне установить эмоциональный контакт, объединить родителей в коллектив, снять коммуникативное напряжение. Для этого я использую, мастер – классы, консультации, анкетирование.

Слайд № 14

Я с удовольствием делюсь с коллегами профессиональным опытом на семинарах , методических объединениях , круглых столах.

Мои статьи публикуются на разных интернет – ресурсах, журналах.

Я стремлюсь к тому, чтобы в моем общении, взаимодействии с коллегами всегда была радость, творческое начало, постоянное желание что – то изменить, идти вперед, искать новые подходы в решении непростых задач педагогической практики.

Слайд № 15

Инновационные методы и приемы , которые я применяю в своей работе эффективны , так как вижу положительные результаты.

Спасибо за внимание. Всего доброго!

Публикации по теме:

Консультация для педагогов «Использование нетрадиционных методов в работе учителя-логопеда ДОУ» Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 176» Консультация для педагогов ««Использование нетрадиционных.

Нетрадиционные методы и приёмы в работе учителя-логопеда ДОУ Нетрадиционные методы и приёмы в работе учителя-логопеда ДОУ Нетрадиционные методы и приёмы в работе учителя-логопеда ДОУ Методическое.

Обобщенный педагогический опыт учителя-логопеда Обобщенный педагогический опыт Тема опыта: «Развитие мелкой моторики как одно из направлений работы по профилактике письменной речи в.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016–2017 гг Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016-2017 гг. Цель - создание педагогической среды, направленной на своевременную.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016–2017 уч. г. Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с педагогами на 2016-2017 уч. г. Цель - создание педагогической среды, направленной на коррекцию.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016–2017 гг. Цель – привлечение семей воспитанников к активному сотрудничеству в плане поиска единых подходов к коррекции речевых нарушений воспитанников.

Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016–2017 уч. год Перспективный план работы учителя-логопеда ДОУ с родителями на 2016-2017 уч. год Цель работы с родителями - активизировать родителей, создать.

Преемственность деятельности учителя-логопеда и учителя-дефектолога в работе с детьми с задержкой психического развития Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной.

Сообщение из опыта работы «Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми логопедической группы» Я работаю воспитателем на логопедической группе, работа нашей группы строится на тесном контакте с учителем – логопедом. В своей работе.

Использование деятельностного подхода в работе учителя-логопеда с семьей воспитанников ДОУ 30 марта 2016г. проходила областная научно-практическая конференция "Современное образование в островном регионе: опыт, проблемы и перспективы.

Библиотека изображений:

Учиться, чтобы учить!

Прошел выпускной вечер в подготовительной группе для детей с общим недоразвитием речи, закончился еще один учебный год. Родители, заведующая, воспитатели и коллеги детского сада сказали много добрых и теплых слов, вручили грамоту и благодарственные письма. Двое выпускников будут учиться в гимназиях, одна девочка зачислена в школу с углублённым изучением испанского языка, один мальчик успешно прошел тестирование в школу с математическим уклоном.

Гордилась ли я в этот момент своей профессией? Да! Логопеды – элита педагогического сообщества. Возможно, это звучит не скромно. Но представьте, какой путь нужно пройти, чтобы оказывать действенную помощь детям с системными речевыми нарушениями. Необходимо знать причины возникновения того или иного нарушения, систему коррекционного воздействия при различных отклонениях в развитии – значит нужно получить высшее образование. Дошкольникам с дизартрией необходим логопедический массаж, специальные дыхательные упражнения, следовательно, необходимо пройти дополнительные курсы у авторов новейших методик. Мы учимся постоянно, чтобы оказывать логопедическую помощь своим маленьким ученикам.

Хочу сказать слова благодарности тем, кто помогал мне овладеть секретами профессии: это преподаватели Московского государственного заочного педагогического института, ныне Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова Т.Б. Филичева, В.К. Воробьёва, Н.Ю. Борякова, В.П. Глухов, А.П. Егидес. Безмерно признательна Е. А. Дьяковой, научившей меня логопедическому массажу и М.Н. Щетинину, энтузиасту и преданному ученику А.Н. Стрельниковой – автора уникальной дыхательной гимнастики.

За время работы в детских садах, школах, детской поликлинике мне приходилось работать со многими руководителями. Не все относятся с пониманием к проблемам логопеда. Людмила Васильевна Самедова, заведующая детским садом компенсирующего вида № 2249, много лет работающая в коррекционной педагогике, как никто другой знает, что раннее начало логопедической и коррекционно-воспитательной работы дает возможность наиболее эффективным образом исправить отклонения в речевом и общем развитии ребенка, предупредить трудности обучения в школе и в социальной адаптации. Поэтому мои нынешние выпускники пришли в детский сад в три года. У всех было общее недоразвитие речи, первый уровень речевого развития отмечался у шестерых малышей, второй уровень – у восьмерых, один мальчик имел третий доречевой уровень развития речи. Тогда мне казалось, что научить их говорить, не говоря уже о подготовке к обучению чтению, просто невозможно.

Они вращались каждый по своей орбите, как маленькие планеты, а когда сталкивались друг с другом, начинали отнимать друг у друга игрушки. Опыт подсказывал – надо понаблюдать за тем как они играют, как общаются. Привычка быть наблюдательной — качество необходимое для логопеда. Цель наблюдения — определить зоны развития малыша, которым мы должны уделять особое внимание в работе. Это позволит концентрировать усилия на тех образовательных областях, где больше всего заметно отставание.

Результаты наблюдений, информация о том, на что наш маленький ученик способен в настоящее время, позволяют лучше спланировать мою работу. Если коррекционная программа подготовлена в соответствии с уровнем способностей ребенка, занятия ему будут интересны, и он побежит в кабинет впереди меня.

Родители – самые заинтересованные участники этой работы, поэтому специалисты нашего детского сада информируют и обсуждают с родителями результаты своих обследований и наблюдений. Мы считаем, что мамы и папы, дедушки и бабушки должны знать цели и ожидаемые результаты индивидуальной программы реабилитации ребенка. Может быть, им тяжело осознавать отставание их сына или дочери в развитии речи, но лучше идти по жизни с открытыми глазами, и, помогать своему ребёнку в преодолении трудностей, чем прятать голову под крыло. Горжусь родителями многих воспитанников нашей группы, которые были моими первыми помощниками и в подготовке детей к утренникам, и к конкурсу чтецов на фестивале «Открытая книга», и в оформлении детских портфолио.

Думаю, сейчас уже не осталось логопедов, которые бы не знали, что такое портфолио дошкольника. Это своеобразная копилка личных достижений ребенка в разных видах деятельности. В нашей группе родители отозвались на наше предложение – создать такие папки не сразу. Но потом я стала на занятиях по развитию речи практиковать рассказы детей по материалам портфолио и дети сами просили родителей: «Мама, давай напишем о том, как мы ходили в Музей космонавтики». Умение правильно произносить звуки и употреблять их в самостоятельной речи – маленькая победа «речевого ребенка».

Оформление логопедической странички в портфолио помогает ему критичнее относиться к своей речи. Многие дети пишут о том, что им нравится выполнять задания, требующие выполнения звуко-буквенного анализа, разгадывать кроссворды, ребусы. В конечном итоге у дошкольника повышается контроль над самостоятельными высказываниями.

Портфолио играет важную роль в создании позитивных взаимоотношений в триаде «логопед – ребёнок – родитель». Помогая ребенку сочинять рассказы и сказки с нужным звуком, родители открывали творческие способности в себе и удивлялись фантазии своих «маленьких сказочников». Все это укрепляет связь между родителями и детьми, делая её более прочной. А моя роль сводилась к тому, чтобы создать , дать советы в создании красочного и запоминающегося портфолио.

Конкурсы чтецов внутри группы мы проводили для того, чтобы дать возможность раскрыться всем детям с речевыми нарушениями, и тем, кому трудно выступать на публике, и тем, кто уверен в себе. Дети читали стихи Э. Асадова, Ф. Глинки, А. Ветрова.

В конкурсе чтецов на фестивале «Открытая книга» в 2012 году принимали участие лучшие чтецы. Они сумели передать смысл стихотворений о Родине наиболее эмоционально и выразительно. Жюри фестиваля по достоинству оценило работу всех ребят, они получили грамоты и дипломы.

О многом говорит тот факт, что девочки из нашей группы в своих интервью «Кем ты хочешь стать?» говорили о своём намерении выбрать профессию учителя-логопеда. В наше время купить можно всё, а вот любовь детей – нет.

Позволю себе привести отрывки из некоторых родительских отзывов: «Я впервые за долгие годы столкнулась со специалистом с большой буквы. Галина Владимировна своей добротой, строгостью и уверенностью в положительном результате заставила работать всю нашу семью», «Выражаю искреннюю благодарность учителю – логопеду Балашовой Галине Владимировне. Благодаря её высокому профессионализму, вниманию, терпению и чуткому отношению к детям, моя дочь наконец-то начала говорить и продолжает делать значительные успехи!», «Галина Владимировна очень внимательный педагог: всегда старается найти особый подход к каждому ребенку, уделяет много внимания индивидуальным занятиям с детьми. Учитель – логопед проводит совместные занятия детей с родителями, а также консультации по всем волнующим нас вопросам».

Мальчик Дима сейчас учится в пятом классе, но случай был трудным и запомнился на всю жизнь. Его бабушка была не только равноправным участником педагогического процесса, самым внимательным и заботливым, но и самым отзывчивым. «Мой внук страдает сахарным диабетом в инсулинозависимой форме (сахарный диабет 1 типа – это постоянный контроль уровня сахара в крови и инсулиновые инъекции). У мальчика большие логопедические проблемы, осложненные его заболеванием. Галина Владимировна делала специальный логопедический массаж и дыхательную гимнастику с ребенком, развивала фонематический слух и вырабатывала направленную воздушную струю. Всё это делалось с учётом самочувствия моего внука. К окончанию детского садика Дима хорошо произносил все звуки, умел читать достаточно хорошо. И ещё, я хочу отметить, что Галина Владимировна давала нам советы и рекомендации по исправлению речи детей. И ни один вопрос не оставался без ответа».

Находясь на церемонии награждения участников конкурса «Методическая копилка», проходившего в рамках Фестиваля Северо-Восточного окружного управления образования «Открытая книга», я испытывала гордость за свою профессию, была удивлена, как много молодых логопедов принимало в нем участие, какие прекрасные пособия они придумали и используют в своей работе. Интерес у коллег вызвали пособия и игры предложенные мной. По окончании показа учителя-логопеды спрашивали как, из чего изготовлены пособия. Это была настольная игра «Серебряный ручей», тренажер для развития дыхания «Парящий шарик», подвижные и вместе с тем обучающие игры «Кегельбан для дошколят», « Мы шаги считаем — буквы изучаем», которые я использую в работе много лет.

Очень надеюсь, что дети сумеют сохранить теплоту общения, которая царила в нашей логопедической группе. Созданию такой атмосферы способствовало чтение сказок, сочинение собственных историй. На протяжении всего учебного года в подготовительной группе мы учились анализировать известные авторские и русские народные сказки, разбираться в поступках героев, их чувствах, делать выводы. Все тексты, созданные детьми на основе метода каталога, были добрыми. Их герои помогали друг другу, выручали из беды. Радость и гордость за своих «маленьких сказочников» испытывала я, когда держала в руках «Калейдоскоп сказок» — сборник, составленный из их произведений и иллюстраций.

Вот некоторые из них.

В комнате на столе стояла корзина с фруктами. Надоело им лежать в корзине, решили груши, яблоки, лимон, ананас и клубничка отправиться в путешествие, в сладкую страну Фруктозию. Однажды ночью, когда все в доме крепко спали, фрукты убежали. Шли они, шли и попали в волшебную страну фруктов. Когда они узнали, что всю страну захватили злые насекомые. Они поедали листочки фруктовых деревьев, портили плоды. Городские фрукты решили спасти своих друзей. Они знали рецепт чудесного средства, которого боялись все вредные насекомые. Фрукты приготовили волшебный порошок и посыпали его на насекомых. Конечно, маленьким вредителям не понравился запах и они ушли в лес.

Так фрукты спасли своих друзей. Все жители волшебной страны сказали им спасибо и устроили карнавал».

В лесу, в самой чаще, где стояли вековые дубы, жила — была девочка Женя. Дятлы продолбили большие дупла в старых деревьях. В них можно было спать и играть. К Жене иногда приходили мальчишки, приносили ей еду, чтобы она не умерла с голода. А девочка делала для них игрушки из дерева и бересты. Однажды, друзья пришли навестить Женю, а её дома не оказалось. Тут раздался голос: «Ну, что! Не можете найти свою подругу. Вот вам клубок, он вас приведет к Жене». Это говорила старая мудрая сова, сидевшая на ветке дуба. Пошли мальчики за клубком и оказались у болота. Их подруга там застряла и не могла выбраться. Петя взял палку, бросил девочке и вытащил её из болота. Настоящие друзья познаются в беде!

Альбина Зарипова
Обобщение опыта работы учителей-логопедов с родителями в ДОУ

Обобщение опыта работы с родителями учителей-логопедов

в МБДОУ»Ромашка»г. Буинска РТ.

Развитие речи у детей дошкольного возраста происходит особенно быстро : быстро, как ни в каком другом возрасте пополняется словарный запас, улучшается звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы. Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития : одни уже к трем годам чисто и правильно произносят слова, другие говорят все еще не достаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Таких детей большинство. Их наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка не только звуков, но и слогов, нарушение слоговой структуры, неправильное ударение.

На данном возрастном этапе необходимо, прежде всего, учить малышей четко и правильно произносить, а также слышать и различать звуки в словах. Неустойчив еще и голос дошкольников : некоторые из них говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверенны в правильности произношения, другие - крикливо. Воспитатель, учитель -логопед обращают внимание детей на то, что слова можно произносить с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко, учат детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами.

В настоящее время в МБДОУ "Ромашка" много детей с нарушениями речи. Многое зависит от работы логопедов детского сада. В нашем детском саду работают два учителя- логопеда : Зарипова А. И. и Мартьянова О. А. Вся логопедическая работа в МБДОУ "Ромашка" направлена на формирование правильной речи у ребенка :

Подготовка артикуляционного аппарата к работе ;

Развитие фонематического восприятия;

Развитие мелкой моторики рук;

Постановка звуков;

Автоматизация звуков;

Дифференциация звуков;

Формирование слоговой структуры слов;

Обогащение и активизация словаря;

-работа над грамматическим строем речи;

Формирование связной речи;

Формирование психологической базы речи.

Мы работаем в тесной взаимосвязи с родителями . Родители работают над формированием правильного звукопроизношения, а мы работаем по исправлению звукопроизношения. Цель нашей взаимосвязанной работы с родителями - это правильное произношение всех звуков у детей и подготовка их для успешного обучения в школе.

Часто семья не в состоянии (в силу разных причин) оказать действенную помощь ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов. Большинство родителей не понимают реальных причин, из-за которых у их детей те или иные речевые нарушения. Другие родители откладывают консультацию у логопеда из-за недостатка времени или, считая, что с возрастом у ребенка все пройдет и так. В таких случаях усложняется процесс коррекции речевого нарушения, воспитания и обучения.

В начале учебного года мы учителя -логопеды обследуем речь детей. Логопедическое обследование начинается с изучения медицинской и педагогической документации, сведениях о родителях ребенка . Стараемся знакомиться с родителями детей , которые будут у нас заниматься.

Из первой беседы выясняем условия воспитания ребенка в семье, особенности развития, его увлечения, интересы. Так же интересуемся тревогами родителей , их мнением и пожеланиями по поводу развития речи ребенка. Эта встреча очень важна для обеих сторон. От ее атмосферы и правильного построения зависит дальнейшее сотрудничество. Это настраивает и привлекает родителей на совместную работу . Мы объясняем, какую помощь мы ждем от них в исправлении звукопроизношения.

Совместная работа логопедов с родителями в нашем детском саду является неотъемлемой частью всего педагогического процесса и осуществляется в следующих формах :

Индивидуальные беседы и консультации

Памятки

Анкетирование

Тестирование

Родительские собрания

Пятиминутки

Семинары-практикумы

Круглые столы

Открытые занятия

Домашние задания

Информационный стенд

Родительские уголки

Папки - передвижки

Для знакомства с требованиями, приемами и содержанием нашей работы наблюдением за своим ребенком родители приглашаются на открытые индивидуальные и фронтальные логопедические занятия. Такая форма работы позволяет родителям : контролировать ход логопедической работы , видеть объём знаний своего ребёнка в определённой лексической теме и разнообразие речевых упражнений, игр, наглядно-игрового, речевого материала.

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала как бы изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общеобразовательные учреждения.

В настоящее время исследования убедительно показывают, что осознанное включение родителей в единый , совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребенка позволяют значительно повысить его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга. Поэтому считаем, что родители должны знать о ребенке не только положительную информацию, но и отрицательную. Родители должны знать проблемы ребенка и помогать их разрешать.

Основной формой взаимодействия с родителями у учителя -логопеда является тетрадь для домашних заданий. Тетрадь мы заполняем два раза в неделю, для того, чтобы родители могли с ребенком закрепить пройденный материал. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания, памяти и мелкой моторики рук. Эта форма работы позволяет нам так же вести более тесное сотрудничество с родителями и создавать единый речевой режим.

С 2003 года в МБДОУ «Ромашка» проводятся логоритмические занятия. Эти занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность (обшеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз).

Значимость работы с родителями трудно переоценить . Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей . Работа с детьми , имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны учителей-логопедов и родителей .

Выстраивать работу с семьей надо на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, это, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.

Учитель -логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей . Мы планируем и координируем совместную работу , определяем вместе с другими специалистами (педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным руководителем) .

Основные задачи в работе с родителями :

Устанавливать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединять усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

Повышать психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития ребенка;

Оказывать помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях;

Обучать родителей конкретным приемам логопедической работы .

Пропаганда знаний среди родителей по вопросам речевого развития детей осуществляется нами учителями- логопедами , прежде всего в тесном контакте с родителями .

Логопедические занятия помогают детям справиться со своими проблема в произношении, а родителей логопед снабжает всей необходимой информацией и домашними практическими заданиями, которые помогают ребенку в домашних условиях сориентироваться в своих ошибках и понять, как правильно необходимо говорить. Все это дает хороший результат в нашей работе .

Использованная литература :

1. Бурлакова М. К. «Советы логопеда» , В. Секачёв, М., 2001г.

2. Максаков Александр, «Развитие правильной речи ребёнка в семье» , Издательство : «Мозаика-Синтез» , 2008г.

3. Л. С. Волкова Логопедия. - М., 1989.

4. Генинг М. Г. Обучение дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

5. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.

Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) .

6. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи - Просвещение М. ,2010.

Учителя-логопеды : Зарипова Альбина Ильгизаровна 1 квалификационной категории, Мартьянова Ольга Алексеевна 1 квалификационной категории.

Использование игровых приемов в логопедической работе с детьми старшего дошкольного возраста.

С каждым годом, особенно это проявляется в последнее время, в процессе работы приходится сталкиваться с тем, что уровень речевого развития детей снижается.

В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей. Еще одной причиной снижения уровня речевого развития является пассивность и неосведомленность родителей в вопросах речевого развития детей. Большинство современных родителей подменяют развитие речи обучением грамоте; для них главное — научить своего ребенка читать (причем, чем раньше, тем лучше). Однако, умения ребенка читать и писать не являются показателями его развития. Показателем развития ребенка дошкольного возраста является именно развитаяустная речь.

Все чаще в старшей и подготовительной к школе группе детского сада у детей встречается диагноз ОНР (общее недоразвитие речи) - это системное нарушение, при котором нарушено звукопроизношение, фонетическое восприятие, слоговая структура и звуконаполняемость слов, в речи присутствуют аграмматизмы. У детей бедный словарный запас, с преобладанием существительных и глаголов, страдает связная речь. А также наблюдаются отклонения в развитии моторики как общей, так и артикуляционной.

Как следствие, дети сталкиваются с трудностями в процессе обучения, слабо усваивают программный материал. В связи с этим возникла необходимость использования эффективных методов обучения и коррекционной работы, обеспечивающих успешное овладение детьми знаниями, умениями, навыками, предусмотренных программой и на помощь приходит игра, и становится важным направлением коррекционной работы.

Преимущества игры и игровых приемов, по моему мнению, состоят в том, что они позволяют, с одной стороны скрыть свою педагогическую позицию, а с другой стороны - более активно воздействовать на ребенка. Игровая мотивация превалирует над учебной, но на ее базе формируется готовность к обучению в школе.

Какие же качества игры являются дидактическими ценностями?

Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию детей и проходит не формально, а заинтересованно;

Игра помогает не только проявлять способности, но и совершенствовать их. Игра является орудием обучения и воспитания, требуя от участников большого умственного напряжения и принося в тоже время большое удовольствие.

Целью использования игровых приемов в своей логопедической практике я считаю:

Повышение мотивации детей к занятиям;

Увеличение результативности коррекционно-развивающей работы;

Развитие любознательности, интереса к русскому языку.

Данные цели привели меня к постановке и решению следующих задач:

Изучить особенности использования игровых приемов в логопедической работе;

Подобрать методические пособия по теме «Игровая деятельность в логопедической работе»;

Постоянно обновлять и пополнять кабинет дидактическими играми;

Самостоятельно изготавливать игровые пособия для логопедических занятий;

Подобрать игрушки для логопедических занятий;

Разработать конспекты занятий в игровой форме;

Оказывать помощь воспитателям по использованию игровых приемов;

Консультировать родителей по выполнению домашнего задания логопеда в игровой форме.

Для реализации поставленных задач в детском саду есть определенные условия:

Логопедический кабинет;

Методическая литература данной тематики;

- «мастерская» по изготовлению игровых пособий;

Стенд для родителей «Логопедический уголок»;

Музыкальный зал.

На своих занятиях я реализую игровые приемы и ситуации по основным направлениям:

Дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

Учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Учебный материал используется в качестве игрового средства;

В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Для проведения коррекционно-развивающей работы с использованием игровых технологий на логопедическом пункте подобраны игрушки, дидактические и компьютерные игры.

Игрушки используются на занятиях, как герои, создающие мотивацию, игровую ситуацию и сюрпризный момент. Почти на каждое подгрупповое занятие в старшей группе «приходит гость». Это может быть львенок Рыу, лошадка Лола, осьминожка Ося и другие. Даже неодушевленные предметы оживают на наших занятиях - важный Мухоморчик, Ёлочка-иголочка. Почти всегда эти игрушки погружают детей в игровую ситуацию, где дети учат их тому, чему учатся сами.

Для работы с детьми с ЗРР, с ОНР используются сюжетно-ролевые игры. Чтобы вызвать ответные речевые реакции у неговорящего ребёнка, разыгрывается какой-то сюжет с несколькими игрушками, и ребёнок вовлекается в сюжетно-ролевую игру. Таким образом, отрабатываются короткие диалоги, которые могут состоять из звукоподражаний и простых слов, и можно повторить вновь появившееся слово, многократно используя его в игровой ситуации.

Одна из любимых игрушек - это мяч. Он используется для проведения динамических пауз и дидактических игр. А мячи-ёжики и для массажа рук.

Очень нравятся старшим дошкольникам занятия в форме конкурса, викторины, соревнования. В этом случае я продуманно отношусь к распределению детей в команды или подбору детей для выполнения различных занятий, чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал на занятии, не замыкался, не стеснялся принять участие в конкурсе. Необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе, в команде, чтобы дети поддерживали друг друга, действовали совместно, дружно.

В старшей группе проводятся занятия по обучению детей грамоте. Для облегчения усвоения учебного материала я изготовила несколько дидактических пособий - карточки букв с занимательными стихами, замки звуков (синий и красный, где поселяются гласные и согласные звуки).

Особо следует упомянуть дидактические игры. Эти игры я использую как средство обучения и воспитания дошкольников. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая заложена в ней, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. В качестве дидактического материала используются:

Игрушки,

Реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.,

Объекты природы (овощи, фрукты, шишки, листья, семена).

Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи:

Расширять и уточнять знания детей,

Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация),

Совершенствовать речь,

Развивать все психические процессы.

По каждому направлению логопедической работы я подобрала игры для решения узкой коррекционной задачи. Большое внимание уделено разделу «Звукопроизношение», т.к. при проведении работы по автоматизации, дифференциации звука и введению его в речь, работа должна быть разнообразной и не наскучить ребёнку. Для автоматизации звука я изготовила пособия - «музыкальные клавиши» (ребенок пальчиками нажимает на клавиши, изготовленные из поролона разной жесткости и поет слог, который напечатан над каждой отдельной клавишей; это пособие также служит массажером для детских пальчиков), «волны», «тропинки» (ребенок двигает пальчиком по подготовленной поверхности и произносит встречающиеся звуки.

С помощью дидактических игр, например таких, как «Сложи словечко», «Кто быстрее, кто больше?», «Подскажи словечко», «Скажи ласково» проводится работа по закреплению навыков словоизменения и словообразования, связной речи.

Самые любимые детьми игры - на развитие психологической базы речи. Такие игры, как «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Запомни и назови», «Чудесный мешочек» и др., используются в работе по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры, активизации словаря.

В логопедическом кабинете есть настольно-печатные игры, которые использую с детьми по разным направлениям в своей работе, такие как «Во саду ли в огороде», «Чья мама?» и другие.

В работе я также использую информационно компьютерные технологии. В целях развития дыхания, чувства ритма, фонематического слуха, восприятия, произношения, связной речи, грамматического строя используются логопедические программы «Игры для Тигры», «Учимся говорить правильно».

Работая по этому направлению, я провела исследование: возможна ли передача новых знаний детям старшего дошкольного возраста через игру, и каково усвоение детьми этих новых для них знаний. Хотелось также выяснить, чем отличается усвоение новых знаний в процессе игры от усвоения тех же знаний в процессе занятий, проводимых в форме беседы.

Экспериментальное обучение провела с детьми старшей группы, в которой было 12 человек.

Для исследования выбрала игру «Швейная мастерская».

Игру провели с подгруппой из 6 человек.

В данном случае мы с детьми обыгрывали действия, которые выполняются швеями при изготовлении одежды, каждое действие ребенка комментировалось мною. Игра проводилась в течение 30 минут. За это время никто из детей не отвлекался. Все с интересом слушали словесные пояснении и наблюдали за рабой друг друга.

Со второй группой из 6 человек провели занятие в форме беседы. На занятии были переданы те же знания, которые сообщались детям в первом случае. Через 15 минут после начала беседы дети начали отвлекаться, они устали от напряженной умственной работы. Присутствуя на занятии, они не принимали в нем активного участия.

Ответы детей на вопросы по теме «Швейная мастерская» до проведения занятия и в контрольной беседе я представила в таблицах.

I группа детей

Ответы на вопросы до проведения игры		Ответы на вопросы после проведения игры

Кто изготавливает одежду?		Кто изготавливает одежду?
Из чего изготавливают одежду?		Из чего изготавливают одежду?	Из ткани. Ткань бывает различная
	Чтобы надевать	Для чего изготавливают одежду?	Чтобы ее носили, красиво выглядели, согревались в ней в холодную погоду и т.д.
Как изготавливают одежду?		Как изготавливают одежду?	Воспроизведены все трудовые операции

II группа детей

Проанализировав ответы детей, я пришла к выводу, что игра является ценным средством не только закрепления приобретенных ранее представлений и понятий, но и ознакомления детей с новыми для них явлениями жизни. То, что усваивается детьми в игре, усваивается достаточно четко, правильно, связно.

Работа с педагогами

Успех коррекционной логопедической работы с детьми дошкольного возраста во многом зависит от слаженности в работе педагогического коллектива, а особенно от взаимосвязи, преемственности в работе логопеда и воспитателя. Воспитатели периодически посещают фронтальные и индивидуальные логопедические занятия с цельюознакомления коррекционной работы на определённом этапе, тем самым, стимулируя себя продолжать эту работу в группе. В свою очередь сама периодически посещаю занятия воспитателей по развитию речи, также воспитатели делятся со мной своими наблюдениями за речью ребёнка в группе.

Работа с родителями

Одним из обязательных условий успешности коррекционного процесса в своей работе считаю сотрудничество логопеда и семьи. В условиях логопункта ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 3 раза в неделю, поэтому ее результативность зависит, в том числе, и от степени заинтересованности и участия мам и пап в исправлении речи своего малыша. Домашние упражнения с ребенком советую проводить в игровой форме. И, как я уже убедилась на личном примере, у родителей такая форма работы с детьми вызывает большую заинтересованность.

Для родителей мною были:

Проведены родительские собрания на темы: «Для чего ребенок посещает логопедические занятия», «Роль семьи в преодолении дефектов речи»,

Изготовлены и распространены памятки для родителей «Рекомендации по выполнению логопедических упражнений»,

Проведены мастер-классы для родителей по выполнению артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики.

Также с родителями ведется постоянная консультативная работа на темы, которые требуют разъяснения для родителей, например, «Игры, развивающие и обогащающие словарь ребенка». Советы и рекомендации логопеда размещаются в информационном уголке логопедического пункта.

Мои достижения в работе по данному направлению.

В результате использования игровых приемов на логопедических занятиях мы с детьми сумели достичь следующих результатов:

Дети с удовольствием посещают логопедические занятия,

Материал на занятиях стал интереснее и доступнее для усвоения,

Коррекционная работа имеет положительную динамику (об этом свидетельствует мониторинг речевого развития детей, проведенный с детьми в сентябре и марте 2013-2014 учебного года).

Результаты диагностического исследования речи старших дошкольников в марте показали, что высокий уровень речевых навыков наблюдается у 40 % обследуемых, средний - у 45, низкий - у 15%. Я считаю, что такая динамика, по сравнению с периодом начала учебного года, благоприятна, и к концу года уровень речевого развития дошкольников возрастет.

Я накопила опыт в использовании игр, направленных на развитие речи, опытом работы делилась с коллегами детского сада на педагогических советах, проводила семинар-практикум на тему «Развитие связной речи посредством логопедических игр», самостоятельно разработала и разместила на сайте детского сада презентации логопедических занятий: «Звук [Й], буква Й», « Звуки[Л],[Л"]; буква Л», «Сказка о Веселом Язычке».

Я планирую продолжать работу по данной теме, буду стремиться повысить уровень развития речи у детей, используя, как традиционную, основную систему методов и приемов, так и инновационные, нетрадиционные методы проведения коррекционно-логопедических занятий. Особое внимание хочу уделить разработке логопедических игр и использованию их в работе с детьми, имеющими речевые нарушения. Продолжу заниматься самообразованием, и повышать квалификацию учителя-логопеда.

Учиться, чтобы учить!

Читайте также...

Рекомендуем почитать

Мы в социальных сетях